初中体育游戏教学设计篇1
关键词：游戏教学法初中体育田径教学应用
不同教育阶段，体育教学最基本和最重要的内容都是田径运动。然而我国初中在实施田径教学过程中始终采用单一模式，教师引导学生进行短跑、慢跑，并逐渐加大训练强度等，这种教学模式枯燥乏味，极易导致学生对体育运动失去学习兴趣。当前，我国初中体育田径教学应积极转变教学模式，在保持原有体育项目的运动特点和技能要求不变的情况下，在充分利用各体育项目场地、器材及规则的基础上遵循寓教于乐、快乐教学的原则，在体育与健康基础教学内容中融入趣味性和竞争性。游戏教学法如果能很好地融入到教学中，那么将极大地丰富体育课堂内容，更好地营造课堂学习氛围，使学生既能快乐有效地学习，同时身体素质又得到有效锻炼。
一、游戏教学法在初中体育教学中应用的意义
首先，有利于提高学生对田径项目的学习兴趣。传统初中体育田径教学中，教师采用单一模式对学生进行准备活动和基础环节锻炼，活动方式及项目只是单纯的几个动作，学生感觉枯燥，同时田径运动是对学生体能的挑战，因此学生很容易产生厌学心理。当前，在准备活动和基础环节教学过程中，教师精心设计，应用多种游戏，吸引学生参与，极大地提高学生的学习兴趣；其次，有助于学生放松[1]。目前，初中体育田径教学内容中常常包含一些难度较高的动作和技巧，学生一旦在学习中产生恐惧心理，将不利于体育教学顺利开展。此时，体育教师如果能针对相关技术要领设计游戏，促使学生在游戏中更好地掌握动作，能有效缓解学生的紧张心理。学生在欢乐的环境中更高效率地掌握相关知识。
二、初中体育田径教学中应用游戏教学法应注意的问题
（一）恰当选择游戏内容
初中体育与健康教学过程中，每一节课都有自身的教学任务，包含不同动作要领和技术内容，教师如果想要应用游戏教学法促使学生更好地掌握课程内容，应当对游戏内容进行仔细思考和慎重选择。该游戏在课堂使用过程中形式必须具有一定乐趣，吸引学生注意力，而内容必须针对课程内容设定，这样一来，学生在做游戏的过程中更好地掌握知识要领[2]。既放松精神，又锻炼技能和身体素质，对增强课堂教学效果具有重要意义。
（二）竞争与安全并存
在初中体育田径教学当中应用游戏教学法，最主要原因就是游戏教学法具有极大的趣味性，能有效吸引学生注意力，提高学生的课堂参与程度，而趣味性产生最主要原因就是游戏中竞争较强。通常状况下，通过竞争方式，促使游戏有效开展。然而值得注意的是，教师进行游戏设计并引导学生积极参与的过程中，应注重保护学生的安全。有些学生过于投入游戏中，或者好胜心过强，很容易在竞争和游戏中忽视安全问题。一旦发生意外，后果不堪设想。因此初中体育教师应在游戏设计过程中精心策划，游戏过程中强调纪律，保证游戏顺利进行的同时，有效维护课堂秩序[3]。
三、游戏教学法在初中体育田径教学中的运用
同小学学习相比，初中学习压力增加，同时学生正处于叛逆期，日常学习过程中如果一味强调文化知识课程学习，不仅会给学生造成极大的学习压力，同时学生很可能产生厌学心理，在这种情况下，我国初中应积极加强体育教学比重，同时为了迎合素质教育的宗旨，应积极创新体育田径教学模式，游戏教学法在初中体育田径教学中的应用可以有效提高准备活动、基础环节及结束三大部分的趣味性，促使学生在学习中感受到快乐。
（一）准备活动中的游戏教学法
无论体育课程需要进行怎样的项目教学，准备活动都是非常重要的，尤其是田径教学，如果没有做好准备活动，很容易导致学生在运动过程中发生肌肉拉伤等现象。因此在初中体育田径教学过程中应用游戏教学法应从准备活动开始。游戏教学法在准备活动中的应用，能够有效刺激学生神经，促使其对课程内容保持一定的兴奋，并从心理上乐意参加田径运动[4]。同时，做好充分的准备活动，促使学生在开始田径运动之前肌群得到发展，将更多柔韧性提供给关节和韧带等部位，这样一来，学生在田径练习过程中能够更有效地完成各种动作要领，还能对知识和技巧的掌握更到位。
我国传统初中体育田径教学过程中，学生都不太重视准备活动，同时，教师始终以同一种伸展方式组织学生进行准备活动，长此以往，学生不仅忘记并忽视准备活动的重要性，而且由于态度不认真，没有达到准备活动的效果，在运动中会感到力不从心，难以掌握教师传授的动作要领。新时期，我国初中体育教师在田径教学准备活动讲解过程中积极应用游戏教学法，以做游戏的形式吸引学生注意力，促使其积极参与到准备活动中，提高准备活动的效率。
例如，准备活动教学过程中，教师应转变传统的简单慢跑形式，以“蛇形”慢跑或其他图形慢跑形式进行。在蛇形慢跑当中，学生可以分为两组，站成一排，沿着特定轨迹开始慢跑，两组队形首尾相接，学生在转弯处能够相互对接，极大地提高准备活动的趣味性，学生的积极性得到有效培养。还可以将学生分成两组，每组有一半学生首先进行“蛇形”慢跑，另一半学生两腿分别做十个高踢腿动作，哪一组率先完成准备活动就获胜。这种游戏方式既能促使学生的筋骨在训练之前得到良好地伸展，又能促使其神经达到放松状态，提高准备活动效率。
（二）基础环节中的游戏教学法
田径运动在促使学生健康水平和身体素质增强方面具有重要意义。在将游戏教学法有效应用到准备活动以后，应在基础环节增加对游戏教学法的设计和应用。教师首先应充分掌握田径运动各个部位不同训练方法，并将游戏融入不同部位锻炼当中。例如，单个部位训练过程中，有效应用游戏法能提高单个部位练习效率。腿部力量锻炼过程中，可以应用“单腿火车”游戏，即将学生分组，每组十人，站成一排，统一将左脚向后弯膝，后面的学生拉住前面学生的裤腿，集体向前蹦跳，到达终点以后，马上组织队形，换腿再出发。这组练习过程中，学生的双腿力量都得到了锻炼，同时在集体力量下，促使锻炼更轻松、愉快，更容易完成。同时，最重要的是学生的身体素质得到有效锻炼的同时，团队合作精神得到提高。
我国初中传统体育田径教学过程中，主要跑步环节实施过程中，教师带领学生沿着操场周边跑步，这种教学方式过于枯燥、乏味，同时，长时间慢跑过程中，很多学生由于体力不支，再加上精神没有得到一定程度地刺激，就会找各种借口放弃，严重降低田径教学效率，无法实现体育教育目标。新时期，体育教师应积极转变这种教学模式，运用“结伴跑”和“接力跑”等方式，利用学生好胜心理，鼓励其为了团队荣誉积极完成任务。
再如跳远练习过程中，引导学生做“十级跨步跳”的游戏，首先，找一块平时放松的棉垫子，学生前后分腿单腿跪在上边，后边的腿跪膝，前边的腿用脚站在垫子上，动作成大腿与地面平行，小腿垂直于地面，后边的腿跪膝后，小腿和地面平行，在保持这个动作的基础上做原地蹬起，空中换腿垫动作。接下来进行双脚站立，做空中分腿动作，让学生体会空中滞留的一瞬间，后边小腿的方向感和前后大腿之间夹角的方位感。以游戏方式展开教学，相信对练习跨步跳空中动作是有很大效果的，同时学生在游戏中感受到跳远的乐趣，有助于教学质量提高。
（三）结束部分中的游戏教学法
初中体育田径教学最主要目的就是促使学生身体得到锻炼，心情得到防松，因此学生完成大量运动以后，通过游戏放松身心具有重要意义。做好结束部分的游戏教学，能够为下节课程的开始做好良好铺垫，同时帮助学生有效舒缓身体疲劳。在这一过程中，教师可以精心设计“组字”等游戏，学生以小组形式用身体摆放出教师提出的汉字。该游戏中，学生需要积极动脑，同时不需要消耗过多体力的游戏项目，促使学生身心得到有效放松，及时从课堂激烈的游戏中抽离出来。
值得注意的是，在应用游戏进行结束部分活动时体育教师不可以将游戏内容设计得过于激烈，而应当采用舒缓的游戏，促使学生身心得以平复，并能以更饱满的精神融入接下来的学习当中。同时通过舒缓的音乐，鼓励学生随着音乐起舞等进行课后放松。教师安排这部分游戏的过程中还应当注重将本堂课内容积极融入其中，促使学生更好地掌握运动技巧。
综上所述，在素质教育越来越受到重视的背景下，我国初中体育田径教学过程中要想积极提高教学质量，促使学生身心得到有效培养，应当及时转变传统教学模式及理念，新时期运用游戏教学法展开教学，促使学生更好地进行准备活动，从而在学习基础环节中更得心应手；以游戏方式完成基础教学，有助于学生更好地掌握动作要领，并培养起良好的团队精神；最后，应用舒缓游戏进行收尾，促使学生身心得到良好放松，更精神饱满地投入到接下来的学习当中。
参考文献：
[1]洪浩，徐可.普通高校田径教学中体育游戏的运用调查分析[A].中国体育科学学会运动训练学分会.中国体育科学学会运动训练学分会第六届全国田径运动发展研究成果交流会论文集[C].中国体育科学学会运动训练学分会，2013：6.
初中体育游戏教学设计篇2
关键词：初中化学；课堂教学；游戏化；原则；策略
新课程理念强调让学生主动学习，注重发挥学生在课堂教学中的主体性，而游戏化教学就是按照学生特征，借鉴游戏的教育功能，在课堂教学实践中融入游戏的情境性、趣味性、参与性、互动性，选择或设计合理的、有效的教学策略，它符合新课程理念。尽管初中化学课堂游戏化教学尚不成熟，但教师有必要充分认识游戏化教学应遵循的原则，探索更多行之有效的游戏化教学策略，彰显结合教学与游戏的深远前景。
一、初中化学课堂游戏化教学原则
在初中化学课堂教学实践中，教师应用游戏化教学时应遵循以下几项基本原则，保证游戏化教学的合理性、有效性。
一是借助游戏化教学的趣味性，激发学生内在的学习动机。尽管游戏化教学是由教师实施的引导性教学工作，但其关键目标在于利用玩游戏的方式激发出初中学生在课堂上自主获取化学知识的兴趣、能力，因而教师并非要发挥强制性作用，而要把学生变成化学课堂的能动者，激发出他们的内在动机。
二是游戏化教学应始终伴随师生在课堂上的愉悦情绪。学生是初中化学课堂游戏化教学的主体，享有自主选择权利，可自主决定课堂学习空间，从而向教师、同学更好地表达出自己的需求，以便在游戏的环节实现自我价值、在实现自我价值的环节得到自我的满足感和愉悦的心情。同时，教师还要依托游戏化教学有效缓解过去由教师讲、学生听的传统教学模式给学生造成的紧张感、压迫感，让学生不再机械地接受并实现由学校、教师及家长们提出的各种各样的要求、目标，让轻松、愉悦的情绪贯穿到学生的学习过程，真正做到寓教于乐。
三是游戏化教学要围绕教学内容这一素材设计游戏教学情境及活动。初中化学教师在游戏化教学中要把教学目标融入教学过程，将教学任务巧妙融入学生的游戏活动，从而坚持教学是主要目标、游戏只是辅助手段以及教学是内在本质、游戏是外在形式的原则[1]。游戏只是教学载体的一种，是在传统教育模式上创新的一种教学方式，学生在游戏环节通过联想、想象等方式创造新的课堂学习天堂，在里面自由玩耍、学习，而游戏化教学正是凭借巧妙的构思、有趣的形式来创设一个新的教学情境，是结合学生多种感官的多元化课堂教学模式。
四是游戏化教学不仅强调过程，还注重结果。对初中学生来说，他们在课堂教学中可通过游戏方式获得满足，不会感到紧张、压迫；对教师来说，在游戏中融入初中化学教学目标，从而进一步明确教学内容，使教学目标愈加清晰。所以游戏化教学并非如传统的初中化学教学一般只看重考试结果，同时还关注学生最终的化学知识学习结果，强调学生、教师在课堂教学环节的体验，做到学以致用。
二、初中化学课堂游戏化教学策略
（一）创设游戏教学情境，激发学生学习兴趣
初中学生的年龄一般在13～16岁左右，正是好奇心及探究欲都很旺盛的阶段，他们对化学学科是带着好奇心与新鲜感的，急于探索化学的奥秘[2]。如果学生在学习化学知识期间没有得到正确的引导，那么其好奇心很快就会被零碎的化学知识点消耗殆尽，逐渐变得疲惫不堪，化学学习热情被浇灭。从一些教师反馈的情况来看，他们发现很多学生一开始都非常喜欢上化学课，觉得在化学课里能接触很多很有趣的小实验，但后来需要记忆的知识点越来越多，课堂逐渐变得枯燥无味，慢慢丧失学习兴趣。加上初中学生要学习很多科目，压力很大，缺乏休息的时间，教师要想保持他们学习化学的兴趣，就应在开始上课时就优化新课导入，激发学生内在的学习动机，集中学生们的注意力，牢牢抓住初中学生好奇心强、贪玩的特征，创设课堂游戏教学情境，通过趣味游戏导入化学新课，激发并保持学生的学习兴趣。
（二）增加课堂游戏互动，强化学生知识记忆
在课堂教学中，初中化学教师可注重按照教学内容多设计一些互动性强的游戏活动，增加课堂游戏互动，从而突出化学课堂教学的重点与难点知识，强化学生对知识点的记忆[3]。当教师要讲解基础类化学知识时，就可以记忆为重点设计课堂游戏互动环节；如果是教学中的重难点内容，则要以理解为重点设计课题游戏互动环节。通过设计互动性强、趣味性强的课堂游戏化教学环节，教师就能在充分调动初中学生学习化学的积极性的同时增强他们对化学知识点的理解、记忆。
如在《厨房中的化学》的复习课上，教师可引入“石家庄37人亚硝酸钠中毒”的相关新闻资料，帮助学生了解厨师放错盐就能让人进医院的事件的真实性、危害性，从而引导学生复习区分氯化钠、亚硝酸钠的方法。教师可设计你问我答的互动游戏，开展小组合作教学，提出一些问题检验学生学习知识的情况，以巩固学生记忆。问题包括：氯化钠的性质有哪些？亚硝酸钠的性质有哪些？用什么方法可以将两者区分开？如果厨房中有两碗无色溶液，分别是苏打水、食盐水，区分两者的方法有哪些？等等。当然，在设计化学游戏教学活动及进行分组时，教师务必要保持公正、公平的态度，坚持有优有差、中等搭配的基本原则，避免把化学成绩较优异的学生集中分配到同一个小组里，更不能将化学成绩较差的学生分配到同一个小组里。因此，教师在化学课堂游戏化教学中，特别是小组合作教学中，设计公正、公平、互动的游戏过程至关重要，否则游戏化教学就无法实施。
（三）有效利用媒体游戏，提供化学学习条件
快速发展的信息技术为初中化学课堂教学提供了有利的条件，不但创造出诸如多媒体一类现代化的、效果优良且功能齐全的教学手段，还丰富了学生学习化学知识的软件资源，最大限度发挥媒体设备直观、形象的优势，把初中化学课堂变得更有趣、更有效。所以教师在初中化学课堂教学中可结合教学内容，利用通俗易懂的媒体游戏有效活跃课堂氛围，从而提供有效学习化学知识的条件。
如在初中化学中，化学方程式是需要学生重点掌握的内容，当教师在组织学生复习该知识点时，为帮助学生更有效地掌握初中阶段所学习的几种常见的化学反应类型的方程式，包括分解反应、化合反应、置换反应、复分解反应等，可在网络上下载游戏课件，通过Flas的形式针对每一种化学反应类型合理设计对应的化学方程式，让学生在玩游戏的过程中判断化学方程式对应的化学反应类型。同时，如果学生判断正确就可以加分，如果学生判断错误就要扣分，最终得分高的胜出。对于这类竞争类游戏，初中学生在好奇心、好胜心的驱使下极易产生兴趣，自觉沉浸于游戏活动，全身心投入，反投啻瘟废盎学方程式，从而较牢固地掌握初中阶段的化学方程式内容，对类似的枯燥化学知识也能保持兴趣。因此，教师有效利用各种各样的媒体游戏不但能实施课堂游戏化教学，增添学生学习化学知识的乐趣，还能提高课堂教学效率，培养学生自主学习知识的能力，让学生在游戏中丰富化学学习体验，获得良好的化学学习效果。
（四）开放游戏生活空间，拓展化学课堂教学
俗语说得好，外面的世界真精彩！通过开放游戏生活空间，教师能实施课外实践教学，拓宽学生的知识面，促使学生获得更多的时间以及更自由的空间，把认知度提升到一个新的水平之上，促使学生利用已经学过的化学知识解决生活中遇到的实际问题，让化学课堂得到延伸、拓展。就拿家庭实验来说，它对初中化学课堂而言能发挥辅作用，促使学生通过家庭设施、药物等自主设计、操作实验，并进行分析、归纳和总结，不会受到任何时间或空间的约束，自主学习能力可得到显著提升。
如当教师带领学生学习了利用石灰石的相关内容后，可让学生回到家自行挑选实验材料，包括贝壳、珍珠、乌龟壳等，并按照实验设计步骤检测教材中碳酸根的例子，从而通过生活性实验提高学生的发散思维能力、实践能力，使其掌握化学实验技巧，增加见识，发展意志力、创新力等。又如教师可把一些生活中常见的现象引入课堂，要求学生探索，实现对课堂教学的拓展。教师可提问：为什么铁会生锈呢？第一次用新买的铝锅烧水，为什么里面会出现一些黑斑点？为什么食醋的味道是酸酸的？钟乳石、石灰岩溶洞是如何形成的？学生要想知道这些问题的答案，就要自主探索，求知欲极高，纷纷行动起来。正如知名的美国教育家杜威所提的实践教学理念，即只有让学生亲自动手，他们才能有收获。有了经验就有了知识，就学到了东西，学生多参与课外实验活动，让初中化学游戏化课堂空间更大，和生活接触，不但能深刻感受生活、体会到知识的力量，还能学会自主分析问题、独立解决问题，体验学习化学知识的重大意义，形成主观能动性。
三、结语
初中化学教师进行课堂游戏化教学的目的在于让全体学生都参与教学过程，使其在有趣、愉快的氛围里主动学习化学知识，调动学生对学习化学知识的主观能动性。通过游戏化教学，教师能帮助学生更深入地理解化学知识、巩固记忆，并更好地在日常生活中运用化学知识。在实践中，教师务必要坚持结合初中化学内容，按照学生认知特征开展趣味性强的化学课堂游戏活动，促使学生在玩乐中习得知识，丰富基本的化学技能，增添化学学习体验，让初中化学课堂焕发活力。
参考文献：
[1]刘博.教育游戏在初中化学教学中的应用研究[J].亚太教育，2016（24）：65.
初中体育游戏教学设计篇3
关键词：新课程信息技术教育游戏设计策略
“以人为本，以学生的发展为本”是新课程改革的出发点，初中信息技术教学不仅要着眼于教学内容的实际运用性，而且应充分考虑学生在学习过程中的情感需求，让他们在愉快、轻松的学习气氛中掌握大量的理论知识和操作技能，正如陶行知先生所主张的“让学生在玩中学，学中玩，充分体验参与活动的乐趣”。教育游戏是教育和游戏相整合的产物，它应用游戏化的学习环境来进行教育，为激发学生的学习动机和提高学生的学习兴趣创造了条件。我就新课程指导下对教育游戏在初中信息技术教学中如何运用发表一些看法。
一、教育游戏的概念
荷兰学者胡伊青加将游戏定义为：一种自愿的活动或消遣，这种活动或消遣是在某一固定的时空范围内进行的，其规则是游戏者自由接受，但又有绝对的约束力；游戏以自身为目的而又伴有一种紧张、愉快的情感，以及对它“不同于日常生活”的意识。游戏可以带给学生很多积极的情感体验，因此受到学生的钟爱。教育游戏是在电子游戏、网络游戏盛行的环境中应教育的需求而提出的，旨在结合电子游戏、网络游戏和教育的优点，来更好地为教育服务。美国教育心理学教授格莱德勒（MargaretE.Grader）认为，从广义上来看，教育游戏是“一种竞争性的练习，其目标是获得胜利，同时选手必须运用学科知识或其它有用的知识促进练习并获得胜利”。《中国远程教育》杂志市场研究室在2004年“教育游戏产业研究报告”中指出，从狭义上看，教育游戏是指在计算机及网络支持下的具有教育意义的游戏。教育游戏能够培养学生的知识、技能、智力、情感、态度与价值观，并具有一定教育意义的计算机游戏类软件。它包括两类：一类是具有教育意义的电脑游戏，即游戏的目标不是为教学服务的，但因其激励机制、游戏过程、游戏环境、游戏规则、动机成分等因素能为教学所用，通过教师的引导能够达到教学目标；另一类是针对教学目标专门设计的学科教育游戏，它强调教学性，有着明确的教学目标和具体的教学内容，并且含有经过仔细考虑的教学策略。
初中信息技术教学中所讲的教育游戏主要是狭义的教育游戏：专门为教育而设计的游戏软件，游戏的内容紧密地和教材联系在一起，它强调教学性，有着明确的教学目标和具体的教学内容。
二、我校教育游戏的使用现状
金山打字通是目前我校初中信息技术教学中使用的唯一的一款教育游戏软件。它从认识键盘到文字的输入，有一个全面、循序渐进的过程，教学目标明确，教学内容具体，动画界面活泼生动，游戏过程丰富多样，评价方式合理，还可以互动学习。在实际的教学中，教师只要适当地针对个别出现的问题给予指导就可以了，行之有效地激发了学生学习主动性，并且能够保持较高的学习兴趣。学生还可以根据自己的个人情况，选择合适的游戏内容，因此能够达到很好的学习效果。
然而针对目前初中信息技术的教学要求，这一款教育游戏软件只能满足汉字输入这一节的学习要求。教育游戏软件的资源仍然十分匮乏。根据教学需求，设计开发新的教育游戏软件是当务之急。
三、教育游戏设计的特点
教育游戏设计不同于一般游戏类软件的设计，教育游戏设计首要的、最基本的原则就是教育性与游戏性的兼顾与平衡。作为游戏设计的范畴，教育游戏设计必须遵循游戏设计的规律，包含游戏设计的一切要素；作为教育软件的一员，为了保证良好的教学效果，教学设计也是必须重视的环节。教育游戏的设计最关键的问题就是如何将教学内容融入游戏的过程中，而又不对其娱乐性产生太大的影响。要解决这一问题，教师就必须设计实现教学内容向游戏情节、场景的有效转化。根据教育游戏设计过程中各要素之间的依赖关系，将整个设计过程进行细化分解，教育游戏设计过程可以分为需求分析、游戏定位、游戏故事场景编写、教学设计、游戏情节设计和脚本编写。
四、教育游戏的情感化设计策略
情感化设计理念源于认知心理学领域。唐纳德?A?诺曼在《情感化设计》一书中提出情感化设计的理念，他站在“以人为中心”的角度去探索人与技术的关系，运用设计心理学分析了人类情感的多样性，揭示了人的情感与产品之间的微妙关系。情感化是一个赋予事物情感的过程，是一种创作行为。教育游戏的情感化设计就是人的情感赋予教育游戏的设计过程中，同时给学习者带来积极的情感体验。教育游戏的情感化设计要同时关注教育游戏设计和情感化设计的原则，将情感化设计的理念整合到教育游戏设计的过程中，从而实现将教学内容和游戏化的学习环境更自然地结合，使学生在使用教育游戏的过程中更方便地获得积极的情感体验，实现教育性和游戏性更有效的整合。教育游戏使用游戏化的学习环境传递教学内容，因此其情感化设计包括教学设计的情感化合游戏化学习环境的情感化设计。
1.教学设计的情感化
教学设计是在需求分析、游戏定位和游戏故事梗概编写的基础上进行的，其主要作用就是筛选知识点，并将知识点整合到游戏的情节和场景中。教学设计的情感化就是教育游戏的设计者要在教学设计过程中注入情感，尽力使枯燥乏味的教学内容自然地融入到有趣的故事情节中。比如“A的梦想”小游戏，这是一款用来学习字母A发音的游戏，它将和字母A有关的单词变成一个有趣的小故事来展现，这样就使知识不再那么枯燥乏味。故事的编写要针对教学内容，并且要适合游戏用户的心理等各方面的特点，满足他们的需求。
2.游戏学习环境设计的情感化
（1）教育游戏界面设计的情感化
这里所说的教育游戏界面设计是指静态的游戏场景的设计，属于本能层次的情感化设计。教育游戏的界面要注重游戏场景设计的美感、趣味感，即游戏场景要带给用户赏心悦目的视觉享受。场景设计的美感要充分考虑学生的审美需求，结合游戏的教学内容和学生的特点，游戏场景中的整体色彩搭配以及图形、图标、字体等要看起来很美观大方、有趣、能引人注意，呈现出圆润、憨厚、笨拙可爱、亲和力等使界面具备趣味性的特征。他追求的是能激发学生的好奇心，并能在瞬间给人一种惊喜、快乐的情感体验。
（2）教育游戏任务设计的情感化
美国心理学家Yerkes和Dodson认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。具有适中的挑战难度的活动将会带来最大的内部动机，满足学习者的胜任感。因此，游戏任务（与教学内容有关系）应具有对于学生来说清晰的且难度适中的挑战，这样才能更有效地带给游戏用户积极的情感，有利于学习效果的提高。
（3）教育游戏交互设计的情感化
对于任何一种游戏，交互设计都处于设计过程中相当重要的地位，是交互式教育游戏的灵魂。交互是一个动态的过程，他包括人机交互和人际交互。无论是网络版还是单机版游戏，人机交互都是必不可少的，而人际交互通常是在网络版的游戏中体现。在综合考虑学习内容和学生特点的基础上，尽量设计人际交互的因素。调查表明，人际交互获得的愉悦感和满足感明显多于人机交互。利用学校已有的网络资源完全可以实现这两种交互。
总之，教育游戏是将教学内容有效整合到游戏的过程中，教学内容的融入势必影响到游戏本身的娱乐性，教育性和游戏性的完美结合是教育游戏追求的目标。教育游戏的情感化设计以教育游戏带给学生的情感体验为中心，在整个游戏设计的过程中重视情感的注入，使教育游戏附有情感，并可以带给学生积极的情感体验。这种积极的情感体验充分地体现了新课改中“以人为本”的教育理念。正如卢梭所说的“多给孩子们以真正的自由，少让他们养成驾驭他人的思想，让他们自己多动手，少要别人替他们做事”。我们应把教育游戏真正融入初中信息技术课堂教学中，让学生多点主动的学习，在游戏中学习，在快乐中成长。
参考文献：
［1］《中国远程教育》杂志市场研究室：教育游戏产业研究报告［J］.中国远程教育，2004，（22）：44-47.
初中体育游戏教学设计篇4
一、游戏教学中的不足
游戏作为一种教学手段或者教学形式在课堂教学中无法实现其应有的价值，许多教师感到较为迷茫，但仔细地审视体育游戏的设计、组织和实施，不难发现存在一些不足。
1.缺乏新意。学生一般对新东西充满好奇心，往往伴有一种尝试的愿望，但学生们对一些曾经在小学就反复玩的游戏，表现出较弱的参与欲望。例如“贴烧饼游戏”是一款传统的体育游戏，小学阶段体育老师经常组织玩耍，但到了初中时，如果体育老师还是以传统的游戏方法组织游戏，无论是游戏的形式还是内容都无法激起学生的探求欲望。
2.不符合学生的身心特点。初中阶段的学生正处于青春期，是一个向成年过渡的阶段，学生的身心发展尚未完全成熟。他们对于体育活动的选择已经摆脱了儿童的幼稚，但尚未像成年人一样的理智与成熟，一些带有儿童色彩的活动与游戏，如老鹰抓小鸡，会让学生感到被矮化。
3.为游戏而游戏。体育游戏本是体育教学的形式和手段，应该围绕体育教学内容展开教学。然而，许多体育教师在教学实践中设计的体育游戏场面上虽然热热闹闹，但距离课堂教学目标的达成相去甚远，纯粹是为了游戏而游戏，违背了引入游戏教学的初衷，脱离了体育教学的本质。
二、初中体育游戏教学的过程和方法
1.准备阶段。体育游戏教学中除了球类及少数其他游戏可以运用现成的体育场地外，很多游戏都需要课前准备场地。体育教师要充分发挥自己的聪明才智，准备好体育游戏教学的场地。
2.讲解示范阶段。这一阶段教师的任务是把体育游戏的要求、规则、方法向学生讲解清楚。学生则是认真听讲、领会、记忆体育游戏的要求。
3.结束工作。体育游戏的结束主要有游戏小结与收拾器材两项工作。游戏的小结在游戏后及时进行，总结要富有启发性，要帮助学生分析和总结胜负的原因，肯定成绩，指出不足。
三、体育游戏的教学组织
1.体育游戏的选择
①教师应根据课的任务、学生的年龄特征、身体素质等不同的维度来选择体育游戏，这样有利于发展学生的身体素质，促进动作技术、技能的形成，并使学生的思想品质得到很好的培养。例如，低年级学生进行注意力训练，可选择简单易学、容易记的快速反应游戏。如“反口令”、“抓手指”、“看谁记得牢”等，使学生在新颖、快乐的游戏活动中，提高大脑皮层的兴奋性，尽快进入上课状态。
②要根据学校的场地、器材等变化因素，实事求是地根据本校情况对游戏教材进行改编，从而达到游戏教学的目的。如在进行耐力跑教学时，就充分利用学校自然地理优势，多采用游戏进行。如“切前”游戏，选择两条不同的路，大概距离相等，两人从同一地点出发，最后又合在一条路交点上进行的比赛，这样通过“切前”游戏练习，能更好地发展学生的奔跑能力和耐久跑能力。从身边取材、自主发现、设计体育游戏器材是至关重要的。比如在进行负重接力跑游戏时，就可以考虑利用学生家中空的米袋，装上适量的泥土或用废弃的摩托车的外胎作负重物，灵活利用自选器材，从而达到预期目标，有效提高课堂效率。
2.体育游戏的教学组织
①游戏的讲解与示范。讲解是游戏教学中的一个难点，教师的讲解要简练、清楚。主要向学生讲解游戏名称、方法、队形分布、动作路线、规则要求、回转点及接替方法。游戏示范是学生学习动作技能的必要环节，因此教师最好采用直观法，使学生进一步明确游戏的方法及动作要求，如游戏有难度，应引导学生做一次演练，让学生先熟悉游戏，然后再开始比赛。
②游戏的分组。体育游戏首先是进行游戏分组，游戏的分组要考虑以下五个维度：①各个小组的人数应当相等；②在人数相等的基础上，了解学生的身体素质情况和对此项
体育游戏的熟练程度，尽最大可能确保各小组实力相当；③建立在个小组实力相当的基础上，要使每小组男女分开，各小组男女生比例相当；④人数恰当，每一小组人数过多或过少都不利于体育游戏的正常进行，因此要合理分配人数，每组人数控制在10±2个人；教师在指导的过程中要裁判合理，做到公平、公正。
初中体育游戏教学设计篇5
关键词：初中体育；游戏；注意力
一、初中体育游戏的作用
初中体育游戏对初中体育教学所起到的促动作用、推动作用主要表现在三个方面，一是可以推动体育教学的有益、有趣，二是可以推动学生学习体育的主观能动性，三是可以促动体育教学的高质、高效、成功。
二、如何使用体育游戏吸引学生注意力
在初中体育教学中，用体育游戏吸引学生的注意力是一门大学问，需要学生与教师共同努力、协调配合，从而有效调动、感召、吸引学生注意力。
1.融入有趣信息，调动注意力
保持体育游戏的有趣、有益性，在初中体育教学中还是非常有必要的，这样的游戏不必去刻意集中学生的注意力，随着有趣游戏活动的开展，学生的注意力自然就会被调动过来。例如，在实施篮球的《罚篮游戏》时，因为有奖惩跟随，学生又按照顺序和投篮的程序去依次递进，所以更容易让学生产生兴趣，更能调动学生的注意力。
2.融入时代气息，感召注意力
在体育游戏中，如果能够融入时代元素，那么对学生的感召度会更强，在感召度的吸引下，学生的注意力会高度集中，要实现这一点，关键就是在实施游戏的时候，巧用心思、匠心独具。例如，在体育健美操或者广播体操的学习过程中，一般都会融入一些音乐，如果这时融入的是《骑马舞》或者《小苹果》的音乐旋律，抑或是原声歌曲，那么相信所有的初中生都会闻风而动，集中注意力参与到体育课程的学习和练习中。
3.融入竞赛元素，吸引注意力
初中生争强好胜，如果在体育游戏中融入竞赛的元素，相信所有学生都会集中注意力。例如，在推行体育游戏《拉绳比赛》的时候，锻炼力量的同时，还要想方设法地比试出个高低来，相信这种集体的比赛方式会吸引所有学生的注意力，也会吸引所有学生参与的积极性与热情。
在今后的初中体育教学中，体育游戏可能会在教学中发挥出更大、更积极的作用，那么，也更需要广大教育部门和初中体育教学工作者去共同努力，设计和实践出更多、更好的体育游戏，让体育游戏活化教学、推动教学，确保初中体育教学的高质、高效。
初中体育游戏教学设计篇6
[关键词]初中体育体育游戏功用方法
[中图分类号]G633.95[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）330076
初中体育教学主要是提升学生身体素质，丰富学校教学内容，培养学生综合素养，调节学校学习生活节奏。体育游戏较好地秉承了当代义务教育的宗旨，在寓教于乐的形势下让学生获得体能的训练和身心的愉悦，充分地调动学生体育学习的热情，保证课程高效率的推进。
一、体育游戏在初中体育课程中的作用
体育游戏顾名思义是将体育与游戏相结合，包含了体育的运动精神和体能训练功用，同时也通过游戏的娱乐性外壳来将体育内容更加的丰富和趣味化，让体育课的内容能够对学生有更多的吸引力。体育游戏的游戏性教学方式可以有效地让学生得到身心的愉悦感，同时更符合学生身心发展状态，满足学生的兴趣爱好特点。体育游戏也在一定程度上将素质教育的理念更加充分地展现，提升了学生的综合素质，而一些团体性的游戏中，还培养了学生的团队意识。体育游戏不再是对单一体能训练的呆板操作，更多的需要综合学生的多方面的生活经验、应变能力、灵敏度等，其训练的综合性更强。特别是综合性较强的体育游戏，不仅使教学内容丰富化，同时也提升了体育游戏操作的难度和新颖度。最重要的是其仍然没有丢失体育教学中所崇尚的体育精神和身体素质提升的需求，甚至对学生心理产生积极的促进作用，是体育教学方式的一种升华。
二、初中体育教学中体育游戏的操作原则
（一）竞技性
在体育游戏中运用适度的竞技性可以有效地保证活动开展的吸引力，有竞争才能有效地抓住学生的参与积极性。在各种体育项目的竞赛中，因为有了竞技特点而让参与者有了充分的目标性，因为目标的引导而调动了参与热情。但是这种竞技性需要保证公正规范的良性循环。
（二）娱乐性
既然称之为体育游戏，那么它就应该具有游戏的娱乐和趣味本质，这样才能让体育游戏的开展更具有活泼性，让学生有充分的参与愉悦感。而如果再能与竞技性相结合，则可以更进一步提升体育教学的活跃度。在体育教学中，可以将目标化的体育内容进行一定的游戏包装，例如足球训练，或者田径项目教学，可以采用更为活泼的接力性方式展开，或者赋予教学内容一个故事情境，从而让体育游戏更加富有轻松愉悦的氛围。
（三）崇尚体育精神
虽然“友谊第一，比赛第二”的体育精神时常被人提及，学生也普遍知晓，但是在实际的操作中会由于强烈的竞争意识或者好胜心态而导致学生偏离了体育游戏开展的精神。因此，在体育游戏的设计中或者开展的过程中，要进行适度的引导，让大家充分享受体育游戏的开展，重视同学情谊，即便是个人或者团队竞争，也要在充分尊重的条件下进行。教师需要调动学生的竞争意识来提升其参与的热情，但是不要过度地去煽动这种竞争意识，需要让学生在挑战竞技目标的时候有充分的愉悦感，而并非单纯的好胜心的影响。要培养学生健康的人格，在体育活动中使自身年龄所带来的活力与热情得到充分的宣泄，保持良好的心理状态，从而培养积极阳光的心态。
（四）尊重学生兴趣
当下各大电视台的综艺节目火爆，许多竞技性的综艺节目中所制造的体育游戏在学生群体中非常火爆。体育教学中可以采纳这些火爆体育游戏的特点来进行教学的调整，甚至可以照搬相关体育游戏设置来体育教学。同时要充分了解学生，知晓学生的兴趣特点，从而在体育游戏的设计中更加充分地尊重学生的兴趣和意愿。此外，也要充分考虑到学生实际的数量、体质、地域文化风俗特点来做体育游戏的设计，让体育游戏更加贴近学生需求。
（五）安全性
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